一、教学内容节录：

  “海参崴留给我的印象还是极好的。”“这傍山临海的美丽的海参崴呵，在

 晚风轻吹的夏日里，正一展她最迷人的风采，让我们沉迷心醉。”“作为天

 然军港，海参崴是得天独厚的了。”“一个好端端养在自家的孩子，怎么说

 走就走，就成了别人家的财富了呢？”

  二、阅读分析表述：

  《泪别海参葳》是作家吕锦华的一篇游记散文。本文以作者游览海参崴的

 所见、所闻、所感为线索以爱国情怀为主题来组织材料。联系当前国际、国内

 形势，体会作者在文中发出的由衷呐喊——对于每个公民来说，有一个强大的

 祖国实在太重要了。海参崴美丽的自然风光、得天独厚的天然军港勾起了作者

 的无限遐想。文章语言优美，运用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式和

 排比、比喻、拟人等修辞手法深入浅出地叙写了对海参崴的热爱和怅惘之情。

 通过对比海参崴的历史与现在，字里行间流露出大好河山沦于敌手的无赖和“国

 家兴亡，匹夫有责”感慨。一个国家的希望在于青年一代，“青年强则国家强”

 因此，对青年学生人生观、价值观、世界观的培养显得尤为重要。

  三、确定教学目标：

 根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和

 协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因

 而我从三方面拟定了本文的教学目标：

 （1）知识与能力目标：

 1按圈点勾画的读书方法，积累“气势磅礴、薄暮淡霭、掠起”等词语。

 2有感情地朗读课文，学习文中多种表达方式与修辞手法的综合运用，体

 会文中蕴含的浓浓的爱国之情。

 3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

 （2）过程与方法目标：

 自主、合作、探究式地探讨问题。

 （3）情感态度与价值观目标：

 阅读课文，培养学生热爱祖国的感情，积极进取的学习态度，用科学文化

 知识来充实自己的人生价值。

 2．教学重、难点

 本文的重点阅读教材，提高对语言的感受能力以及对文章主旨的理解。散

 文的结构，选材、组材方法及散文“形散而神不散的特点”作为教学的难点。  课前准备：

 学生：

 ①反复读课文，借助工具书解决字词音、形、义，圈点勾画文中不理解的

 词或句子，并制成问题卡片。

 ②从网上或图书馆查阅吕锦华的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡

片，准备交流。

 教师：

 ①制作多媒体课件辅助教学，包括图片、歌曲。

 ②教师应多准备一些资料，有关吕锦华的文学常识及疑难问题，以便引导

 学生多角度理解课文。

 ③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。

  三、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。

  四、：教学设计思路与依据：

 1、整体设计思想：依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，

 了解作者组织材料的线索。再深入阅读教材探究一个个局部性的疑难问题，体

 会文章的思想内涵。最后再通读课文，加深对课文的理解，进一步理解全文主

 旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒

 体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创

 设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，

 体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极

 性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究

 学习、创新学习等等。

 2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选

 择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词

 句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训

 练手段渗透在课堂教学中。

 3、突出重点、突破难点的策略或方法：

 首先，从质疑开始。从课文中找难点，正是探究性学习的理想教材。要让

 学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步

 骤地探究。

 其次，引导学生联系语境探究疑难。

  五、教学步骤：

  （一）导入新课，简介作品。

 （1）播放歌曲：由歌曲《七子之歌》、《我的中国心》引入：电脑课件展示。

 （2）互谈感受：前后左右自由谈谈听了这两首歌曲后的感受。

 （3）了解作者吕锦华及作品：课件展示吕锦华生平、作品；学生自由朗读，

 并对照卡片做笔记。

 （二）整体感知，朗读思考。

 （1）检查预习，订正字词。（见课件）

 （2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）

 思考：海参崴留给作者的印象如何？

 离开海参崴的那个晚上，作者为什么会失眠？

 本文的线索是什么？

 教师小结：

 海参崴留给作者的印象是极好的；作者游览了海参崴，海参崴的风土人

情、美丽的自然风光以及得天独厚的天然军港——地理位置尤为重要，这些都

 使作者产生了由衷的喜爱之情，可是海参崴原来是一个失去母亲的孩子，而且

 与我们的血脉相连，因此作者离别时，心潮澎湃、思绪万千，久久不能入睡。

 本文是以对海参崴的喜爱之情为线索来组织材料的。

  （三）、再读课文，重点理清文章结构。

  （1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解

 的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选

 共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。（投影

 仪展示学生的问题卡片。）

 （2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。组

 选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的

 启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深

 入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自

 己的观点，尊重其独特理解与感受。）

 教师小结：

 本文按时间顺序记叙了作者游览海参崴的全过程。全文七段文字，按总—

 —分——总的结构可分为三部分：

 第一部分(第1段)：写离开海参崴的那个晚上，我失眠了。（设置悬念）

 第二部分（第2—6段）：具体描写游览海参崴的全过程。（主体部分）

 第三部分（第7段）：游览海参崴后的感慨。（回味无穷）

  （四）精读课文，品味语句加深对课文的理解。

 （1）把文章当着一个整体，朗读课文，体会作者组织材料时的思想轨迹。

 （2）文章的主体部分有三个表示时间的词语，把它找出来。

 （黄昏—傍晚—次日凌晨）

 （3）本文的语言优美、生动，运用了较多比喻、拟人、排比等修辞手法。

 如：还有这些粗壮结实的大树，都该有上百年的岁月了，这儿一片那

 儿一片，用稠密的枝条织起了一堵堵高高的墙，庇护着这里的子民免

 遭剧烈海风的袭来，而在酷暑又为他们又投下一地浓荫，带给人清凉

 和快乐。这傍山临海的美丽的海参崴呵，在晚风轻吹的夏日里，正一

 展她最迷人的风采，让我们沉迷心醉。

 （每个同学把自己喜欢的语句找出来细细加以体会。以四人合作学习小组为

 单位，小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，教师做好充分准备，回

 答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。

 答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）

 （五）总结课文,提出希望。

 结合课文最后一句话谈谈对“国家兴亡匹夫有责”的理解。（联系先天下之

 忧而忧，后天下之乐而乐。大河里有水小河满等）

  （六）布置作业：

 （多媒体展示）

 附：板书设计：

  泪别海参崴

  吕锦华

 一、（1段）：设置悬念

 二、（2-6段）：主体部分

 三、（7段）：回味无穷

 （黄昏—傍晚—次日凌晨）